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    加强机制建设,课题研究引领

    ——五通桥区教育科研经验交流材料

    撰稿:姜斌

     

    2007年,我区教育科研工作以科学发展观为指导,围绕“科研兴教”、“科研兴?!钡墓ぷ髂勘?,积极推进课题研究与校本教研工作的开展,使全区的教育科研工作取得了显著的成绩,促进了基础教育课程改革的实施,为提升教育教学质量作出了应有的贡献。我区的教育科研工作具体经验概括起来就是:“加强机制建设,精细课题管理”。

    一、加强机制建设,提高研究效率

    1、  加强管理机构建设

    区教育科学研究室以原有教育科研“县()—?!翁庾椤比豆芾砘莆?,充分发挥区教育科研管理的杠杆作用,对课题实施的管理进行宏观调控,探索出了一些行之有效的运作机制。主要特点有:区教研室统领,各基层学校从本校的实际出发,建立适合本校的管理机构,制定了相关的管理办法,确保了教育科研工作的稳步推进。如,西坝小学构建了“捆绑式、互动式和滚动式”三位一体的教育科研网络,实行“统一管理,分层负责,中心校牵头,带动村小发展”的机制,每层组织机构都指定了负责人,充分调动了科研网络中每一个成员的能动性、积极性,教研活动有条不紊地顺利开展。

    部分学校加强了原有课题管理机构的建设。如实验小学、金粟小学、?;恢械纫恍┭M晟屏丝翁獗缚巫?,每个备课组都有一些小课题,基本做到了人人参与课题研究。

    2、加强制度建设,规范科研行为,有效提高研究效率

    2004年区教研室就出台了《校本研训实施指导意见》、《县级教研室构建“校本研究制度”的研究与实践》等文件。在原有制度建设基础上,2007年进一步完善了研究制度,在每期的工作指导意见中都提出了加强制度建设的意见,各学校也认真按照要求建立健全了研究制度,使教育科研工作更加规范化、制度化。个别学校的研究制度目的明确、措施得当,保障了课题研究的有效推进。如:金粟小学的《小课题研究管理制度》,?;胪沸⊙У摹丁按俳淌τ行г擞枚嗝教濉惫芾碇贫取?,西坝小学的课题研究制度中的“二个必须”(科组教研活动必须到位,课题必须亲自参与主持)“五个善于”(善于听、善于思、善于写、善于说、善于评)等都有自身特色,反映出学校通过加强管理机制建设使课题研究更有了实效性。

    3、  加强对学校教育科研的评估

    区教研室把各校的教育科研成绩纳入评估范围,定期开展先进教科室和先进教育科研工作者的评比,对教育科研工作落实不到位的学校在年度学??计婪矫媸敌幸黄狈窬?,对科研成绩空白的教师不予职称评定。

    二、课题研究引领,精细过程管理

    结合我区教育科研现状,我们提出了在不断完善常规工作中,加强精细化的课题管理思路。通过灵活多样的方式加强了对课题研究的指导,把课题研究与教学研讨有机结合,体现通过课题研究实现专业引领,促进教育科研队伍的成长。

    1、抓好科研队伍建设,发挥骨干作用

    我们通过与学科教研相结合的培训学习方式提高科研队伍的业务素质。采取“自我研修——集中培训——体验参与——检查测评”的方式开展培训活动,坚持加强对科研素质与能力培训。结合学科教研,本年度扎实开展了教师职业道德学习、新课程标准培训、专业理论知识学习等教育专题活动。在同一层次学??翁庋芯恐醒胂喙匮?蒲懈涸鹑巳滩斡?,收到了参与、感悟、提升的目的。

    同时,结合“请进来,走出去”的策略,努力为科研队伍搭建继续教育平台。名师、专家引领,更新教育教学观念,实行“请进来”措施,邀请了省、市专家、学者来我区讲学,举行现代教育理论报告会。我们还采取“走出去”的策略,借助各级培训学习拓宽培训渠道,省、市举办的各类培训活动,我们都积极安排相关学??蒲薪淌Σ斡?,并注意内化为自己的研究行为,鼓励教师参加各种学历进修和提升自身文化技术水平的学习。同时,我们还依靠自身力量组织了教科室主任专题培训会等,有效提高了教育科研队伍的建设。

        2、围绕课题抓科研,过程管理精细化

    1突出重点抓龙头

    2007年我区在研的省级课题有2个、市级课题8个,这10所立项课题学校均是我区办学水平较高,研究能力较强的学校。为起到示范带头作用,我们把这10个课题确定为龙头课题,认真指导、全程管理,从申报、立项、开题、开展研究活动到检测结题,我们都采用了较为精细化的管理办法。不但全程参与还和课题组建立平等、民主的关系,常常是在共同研讨、共同争论中产生思想火花的碰撞。通过抓龙头课题规范课题研究,形成以工作促科研,以科研带工作的良好科研局面。

    2)围绕困惑抓针对

    在指导学??翁庋芯恐形颐翘岢疤岣哐芯课侍獾恼攵孕浴钡脑?,主张课题组围绕困惑进行研究。在参与课题组研究中我们我们组织不同的课题开展了多项研究,如:杨柳育才学校的《综合实践活动课程探究性学习》中对学习模式、校本教材的探究;金粟小学《校本研训的策略的研究》课题中对“双向互动”的校本培训模式的建立;石磷小学《小组合作学习的研究》中对学习方式、评价机制等问题进行探究。在07年立项的课题中教研室共参与了50多次学校的课题研究活动,提出了许多建设性意见,使这些学校的课题在后来的结题中挖掘出了许多有推广价值的成果形态。

    3)围绕考评抓薄弱

    在参与课题组研究中我们对课题学校建立了考评机制,把研究过程的全部环节纳入考评范围,考评系统中精细了研究行为,从领导重视、机构健全、科研管理、研究活动、队伍建设、设施条件等几方面把考评指标设立到了3级标准,基本涵盖了教育科研工作的全部过程,使课题学校能对照考评指标查弱补缺。在年度考评中严格对照考评指标评比,并把评比结果上报教育局,作为对学校教育科研工作情况的主要考评指标,与学校年度考评挂钩。

       4)围绕成果抓推广

    2007年我区共结题了14个市、区级课题,为了推广成果,我们组织了围绕课题研究的论文评比,共收集到相关论文328。这次参赛论文中,质量上乘的论文不少,这些论文的主题能紧跟当前中小学教育教学改革的步伐,围绕素质教育的实施、基础教育课程改革、学校管理、班级管理等各个方面,进行积极探索,革新教育教学方法,涉及面较广。体现了理论联系实际,大胆探索,在教学实践中不断思考总结切合教学实际的教育教学规律,有较强的操作性,对自身的教学工作有一定的指导意义。经过层层评选,有23篇获得省、市一等奖,有50篇获得省、市二等奖,有58篇获得省、市三等奖,在此基础上我们编撰了《五通桥区教育科研成果集》,下发课题学校,使课题成果得到一定的推广。

    三、教育科研工作中存在的主要问题

    一年来从全区各中小学教育科研的意识和能力均有较大的增强,但仅限于已申报、立项、检测、鉴定结题的学校,还有一部分有些学校领导和教师对教育科研的意义认识出现偏差,参与热情不高,研究过程薄弱,主要表现为:

    1、有的学校领导或老师还没有认识到教育科研的的重要性,仍然把教育科研工作看作是可有可无的事情,甚至认为是一种形式,因而没有热情,没有参与。

    2、部分课题带着明显的功利性,仍然是“要课题时全心全意,开题时轰轰烈烈,过程中冷冷清清,结题时手忙脚乱”的情形。

    3、课题研究管理不到位,有的学校研究活动流于形式。一些单位没有建立制度保障和激励机制,课题研究缺乏管理、指导,科研项目选题缺乏针对性,选择空泛的课题,有的在经费支持方面甚至是“零”记录。

    针对这种情况我们经过反复研究决定今后的教育科研项目研究方向:把工作的重点转移到以学科教学法为核心的小课题研究方面,体现关注学科、关注教师、关注课堂教学质量。

    我们坚信,在市教科所的大力指导下,在全区教育科研工作者的努力下,随着各校小型、微型学科课题的兴起,各校教师的教育科研意识和能力一定会有长足的进步,学科教学质量可望上新的台阶。

     

     

    00八年三月三十日

     
     
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